目次

第一章　私にとっての文学教育
　はじめに
　一　メロスはキレた
　二　教課審の「審議のまとめ」について
　三　「十人十色を生かす文学教育」
　四　いま必要な文学教育

第二章　授業実践
　I　作品との出会いを大切にする
　　――チェーホフ「カメレオン」の授業――
　　一　報告の意図
　　二　作品について
　　三　教科書の設問について
　　四　「カメレオン」の授業
　　五　生徒の到達点
　II　人はなんのために生きるのか
　　――読みから作文へ――
　はじめに
　　一　教材について
　　二　作文「人はなんのために生きるのか」
　　三　自殺について討論する
　おわりに
　�｡　高校生と詩の授業
　　――金子光晴「くらげの唄」――
　　はじめに
　　一　“いまの私もくらげだ”
　　二　「くらげの唄」についての討論
　　三　生徒の「くらげの唄」論
　　四　生徒による詩作へ
　IV　女工の訴えをめぐって
　　――葉山嘉樹「セメント樽の中の手紙」――
　　一　本教材をどうみるか
　　二　本教材をどう教えるか
　　三　補説
　 V　評論教材の授業
　　――高取正男「個人のシンボル」――
　　一　評論教材の扱い
　　二　高取正男「個人のシンボル」
　　三　「ワタクシ」をめぐって
　　最後に
　VI　一人ひとりの読みを求めて
　　――太宰治「清貧譚」の授業から――
　　はじめに
　　一　「清貧譚」と生徒との出会い
　　二　「清貧譚」の授業の実際
　　三　生徒はどう読んだか
　　四　教材としての「清貧譚」

第三章　教材研究
　I　詩――石垣りん「峠」
　　 一　教材研究
　　二　指導研究
　��　小説芥川龍之介「鼻」
　　一　他人の目からの解放
　　二　生徒の反応から
　　三　見られる自己
　　四　「まなざし」の呪縛からの回復
　�｡　伝記――イートン『ガンジー伝』（高杉一郎訳）
　　一　ガンジーの少年時代
　　二　反英独立戦争
　　三　インド全民衆の統一を

第四章　文学教育の理論をめぐって
　�氈@現実と対決する文学教育
　　――益田勝実その初期の仕事について――
　　はじめに
　　一　「考え・感じとり・創り出す」
　　二　益田氏のリアリズム
　　三　現実主義的思考
　　四　実践化の問題
　　五　米田氏からの批判
　　六　文学教育と作文教育と
　　七　「ほんとうの読み方」を目指して
　　八　ことばによる思考力の育成
　��「問題意識喚起の文学教育」の検討
　　――荒木繁の実践・理論について――
　　はじめに
　　一　荒木氏の報告とその背景
　　二　西尾氏からの評価
　　三　西尾説への荒木氏の疑問
　　四　読者の主体と問題意識
　　五　文学の教育的機能
　　六　最後にあたって
　　あとがき